《散步》自读设计教学教案

2011-03-04 08:54:40| 分类： 教学科研 |字号 订阅

本文引用自小轩窗《《散步》自读设计教学教案》

一、教材分析

（一）教学内容分析
    莫怀戚的《散步》这篇课文是苏教版八年级语文下册第五单元的一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的生活细节，渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。

    据 我的阅读感受，《散步》是一曲爱的赞歌，正因为有了爱，才有了这个和谐和美的家庭。《散步》也是对生命与责任意识的歌颂。末尾处 “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“我”背上的是老人，妻子背上的是孩子，这就由孩子、成人、 老人构成了一个三维世界。成人是这个三维世界的支撑，承担着承前启后的责任和使命。

    第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，感受生命的流逝，并从生命的长河中获得丰富的体验。前篇刘心武先生体会了人生的《错过》，后篇《我骄 傲，我是一棵树》作者以一棵树自比，都是对人生崇高境界的解读，都是坦荡胸怀的展示。所以，教学自读课文《散步》，要在老师的启发指导下，学生可以通过自 主、合作、探究的学习方式，进入牧歌式的情景，去体会人生的感情，从中受到人生启迪和爱与责任的教育。

（二）教学对象分析
    八年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。对亲情的生活体验尤为丰富，所以在感受亲情这个问题上学生很容易理解接受，并且易于受到感染。但是学生对中年人肩负的深深的使命感和责任感，由于年龄的距离，在理解上是有困难的。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自己设疑问自己回答的方法学习，通过朗读、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中体会课文浓浓的亲情，感受每个人特别是学生父母那一代中年人肩负的责任，进而悟出自己的人生体验。

（三）教学环境分析
根据以上的分析，结合我校实际情况，我选择多媒体教室来学习《散步》这一课，让学生通过图片、声音、动画等等资源来切身的体验亲情。

二、教学目标

（一）知识与技能：
1、整体感悟课文内容，赏析课文富有表现力的语言。
2、体会人物的思想感情与性格。
3、感受亲情，理解中年人的责任感。
（二）过程与方法：
    学习自主、合作、探究的学习方式，培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，并学会阅读，理解，品味一篇美文。
（三）情感态度与价值观：
    培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

三、教学重难点

（一）教学重点：
1、体味浓浓的亲情，体会文章所蕴含的生活哲理。
3、通过朗读，理解含义深刻的句子并进一步理解中国传统的人文精神。
（二）教学难点：
    理解“我”对生活的使命感和责任《散步》是一篇自读课文，在学生学习的过程中，重点通过自读和自问来自主学习。学生在反复读的过程中，领悟课文深长的意味。 通过有目的的读，进行有效的问题学习，学生在一次次的提问中，对文章进行思考，在解答中大家一起交流，是平遥中学教学模式：问题引领——自主探究式教学法 的一次尝试。由于学生的自主性比较强，问题会分散，无层次，所以我设计提问的三个环节都有具体的要求和范围，学生在一定的范围内提问，会让整个课堂“活而 不乱”，学生也会在自主的氛围下进行有兴趣、有效率的学习。 

三、 教学过程设计

1、猜谜解字
谜语：上有老，下有小。打一汉字
（我们常说既要尊老也要爱幼，《散步》说的是孝顺第一。所以我设计了一个关于“孝” 字的猜字游戏。激发学生兴趣。）
解字：老小皆不能分开为孝；同时又子在下老在上，儿子背上担任着背老人的责任，这样才能称为“孝”。
（进一步出示跟“孝”字有关的图片，让学生形象的理解什么是上有老下有小的责任感）
［设计意图］：开头虽然很简单，但是开门见山，猜字游戏不仅激发起学生的好奇心，调动了学生主动参与的积极性，也把我们的中心字眼最早最快的让学生接受，让他们形象地去理解揣摩。
2、初读感知
（1）听示范读（播放《散步》朗读视频）
（2）跟读课文
[设计意图]：“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是让学生自主与文本进行情感交流的最直接的方式。所以，在这一过程中教师要给予学生充分的时间，充分利用多媒体，让学生深入文本中去。
（3）学生提问（围绕记叙文六要素）
课件出示有关课文内容细节的问题，以大组为单位学生竞答。
［设计意图］：本环节主要在于检查学生的阅读效果。学习的起步阶段要让每个学生感受到成功的喜悦。围绕记叙文六要素来提问，目的是提醒学生初读课文的时候应该关注的要点有哪些，也是拉近不同学生的阅读距离，让大家都有一个大概的了解，为下一步学习做准备。
3、品读体验
（1）学生活动
请同学分角色朗读，扮演好其他的角色
围绕分歧，请采访你想了解的人物，提有价值的问题。
例：在走大路还是走小路的选择上，每个成员有怎样的性格？
［设计意图］：第二问，第二答，目的在于体会不同人物的内心感受，从而分析人物性格。培养学生提问的能力即问有价值的问题，并学会用精炼的词语概括人物性格。这个环节的问答，充分体现了新课改的理念，授人以鱼不如授人以渔。
（2）教师提问
让他们做决定的，是怎样一个共同的原因？这是一个怎样的家庭？
析：是爱。
家庭：互敬互爱，和睦相处，尊老爱幼
［设计意图］：这部分旨在让学生通过交流合作，层层深入的了解课文人物，最终挖掘出课文主旨，体会文章的人性美。
4、深读探究
第三次读，读自己喜欢的句子或段落，读好最后一段，深深体会作者的感情。
（1）提问解疑（问你不懂的句子或想法）
（2）读好最后一句
（3）再看“孝”字
［设计意图］：本环节读的重点在于体会语言，好的文章应该是多读不厌的，朗读是感受、理解文章的有效手段。在此基础上，理解本文最关键的地方，品味文章的语言魅力和情感魅力，从而提高学生的语文素养，也让语文的阅读能力又上升到一个更高的层次。
“孝”字的再看，不是简单的重复，是一次再现，再现以后的“孝”，学生理解的内容会更多，好的课堂会是一篇文章，它也在前后照应，目的在于突出中心，升华主题。
5、拓展延伸
出示板书，学生组织语言表达。
［设计意图］：语文的学习是“听、说、读、写”四位一体的，
“写”这一步常常被我们忘记，但是“写”却能将我们的思维
凝结，让我们的语言更美。我把“写”放到这，不仅可以锻炼
学生的语言组织能力，更重要的是学生自主把握文章的主旨程度，在此处可以看到他们学习的程度和效果，对爱与责任的理解也会更深刻。
6、美文朗读
一起朗诵现代诗《亲情》，再一次走进亲情。（背景音乐《爱的协奏曲》）
［设计意图］：让学生通过读，再一次的进行情感熏陶。回忆自己的亲情故事，感受父母的爱与责任，让我们的语文学习由课本到生活，生活中真实的经历才更打动每一个人。
7、作业布置
用行动表达爱
出示问题：
晚饭后，全家人一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，你们发生过“战争”吗？你认为应该怎样做？把你的感受写下来。
［设计意图］：作业是每节课必不可少的环节，是完整课堂的要素之一。以此提出问题，因为我们不仅是前人成果的享受者，也是前人成果的继承者和创造者。在生活中使用语文，体会“尊老爱幼”，才是真语文，大语文。

山西省平遥中学 赵艳珺

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